小型噴霧干燥機(jī)擴(kuò)展到寬廣的范圍
１．主題式方案學(xué)習(xí) “主題”是一個(gè)比較寬泛意義上的概念，可能是很平凡或很重要的，如對(duì)話、研究，它包 含 了無(wú)限寬廣的內(nèi)容，從變形蟲(chóng)到 大象、烹調(diào)到宗教、生到死都是有可能的 主題。它可 以從 一 個(gè)小出發(fā)點(diǎn)，到最后討論小型噴霧干燥機(jī)擴(kuò)展到寬廣的范圍。 ２．論題（專(zhuān)題）式方案學(xué)習(xí) 與“主題”相比，“論題”或稱(chēng)為“專(zhuān)題”則比較像是一個(gè)抽象概念，如運(yùn)輸、公平。 ３．問(wèn)題式方案學(xué)習(xí) 以某個(gè)問(wèn)題為方案學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，利用方案學(xué)習(xí)的組織方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ４．自由式方案學(xué)習(xí) 由學(xué)生自己確定方案，自由探索。 ９．３．３ 基于方案學(xué)習(xí)的步驟 基于方案的學(xué)習(xí)步驟包括確定研究主題、收 集信 息、應(yīng)用信 息、制作 并展 示創(chuàng)作 成果 等 過(guò)程。１．確定研究主題 確定研究主題是方案學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是極為重要的一步。對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō)，所選主題至少 應(yīng) 具有以下特點(diǎn)：一是價(jià)值性，即研究主題本身要有學(xué)習(xí)價(jià)值，值得去探索；二是開(kāi) 放性，所 選 研究主題要有探索的空間，學(xué)習(xí)者可以以此為課題，展開(kāi)多方面的研 究；三 是探索性，所選 研 究主題不僅要貼近學(xué)生，使學(xué)生有興趣，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下能夠進(jìn)行探索。 ２．收集信息 確定廣泛的信息來(lái)源，包括課本 知識(shí)、網(wǎng) 絡(luò)資源、社 會(huì)媒 體等，并 要拓 寬信息 的寬 度，搜 集大量的擴(kuò)展資源，即增加信息的寬度和廣度。
３．應(yīng)用信息 在信息時(shí)代，方案學(xué)習(xí)的信息資 源極 為豐富，但 學(xué)生 對(duì)這些 資源 的利 用畢竟 有限，因 此 只有從中選擇最有效的資源加以利用，這要求學(xué)習(xí)者具有信息篩選的能力。 ９．３ 信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí) ·１８５· ４．制作并展示創(chuàng)作成果 方案學(xué)習(xí)的結(jié)果要求學(xué)生形成有價(jià)值的 成果并進(jìn)行 展示，這 種方式 有助 于學(xué)生 對(duì)于 整 個(gè)方案學(xué)習(xí)的反思回顧，又有利于知識(shí)的進(jìn)一步提升。而且，成 果的展 示可以有效地調(diào)動(dòng) 學(xué) 生的積極性和提升其成就感。在方案學(xué)習(xí)中，學(xué)生的腦、手等得到充分的 解放，他們 從不 同 的視角去探索和研究，其體驗(yàn)是富有個(gè)性的，對(duì)事物的看法也可能迥然不同，方案學(xué) 習(xí)正 是 創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從多個(gè)層面促進(jìn)人的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 ９．４ 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 主題 與論 題的 學(xué)習(xí) 正如上面所說(shuō)，主題（Ｔｏｐｉｃ）是一個(gè)比 較寬 泛意 義上的概念，主 題可 能是 很平凡 的或 很 重要的，如對(duì)話、研究，它包含了無(wú)限寬廣的內(nèi)容，它可以從一個(gè) 小出發(fā) 點(diǎn)到最后討論擴(kuò)展 到 寬廣的范圍。 論題（Ｔｈｅｍｅ）在我國(guó)也稱(chēng)為專(zhuān)題，它比較像是 一個(gè)抽象概念，如運(yùn) 輸、公平，它也 是由 許 多不同概念連接而成，但它需要較多的計(jì)量，以發(fā)展這些概念，進(jìn) 而形成一個(gè)論題以 及論 題 與其變化，在教育領(lǐng)域中，論題一詞通常含有教授、教導(dǎo)的成分在內(nèi)。 例如，主題 ＝“食物”，相關(guān)的論題 ＝“營(yíng)養(yǎng)”。 從上述的例子中，可以有效地區(qū) 分主 題和論 題的 不同，現(xiàn)在 先從 食物 這個(gè)主 題來(lái) 看，它 是每個(gè)人的日常接觸，是受人們關(guān)心的話題，也非常有臨場(chǎng)感，當(dāng)肚子餓了，就需要食物。 年幼的孩童進(jìn)行方案學(xué)習(xí)時(shí)，較 適合 主題，而不 是論 題，因 為年 幼孩 子從 自己的 經(jīng)驗(yàn) 為 出發(fā)點(diǎn)的是食物，而不是營(yíng)養(yǎng)。
當(dāng)然，在食物的主題中，也會(huì)考慮到有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的層面，但是那不 是主要 的概念，在進(jìn)行 方 案時(shí)，還是以食物作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)較年長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備 一些知 識(shí)背景，從較抽 象 的主題概念出發(fā)去探究，可能較適合他們。 主題或論題都是方案中探究的主體，都可以按照 方案研究的 步驟開(kāi) 展學(xué) 習(xí)活 動(dòng)。在 信 息技術(shù)教育中采用這兩種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量有關(guān)主題 或論 題 的信息，或利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造虛擬環(huán)境，以便學(xué)生深入探究，也 可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué) 生提 供 方便的交流、評(píng)價(jià)場(chǎng)所等。 ９．５ 信息 技術(shù) 環(huán)境 下基 于 ＧＢＳ的學(xué) 習(xí) ＧＢＳ是美國(guó)著名人工智能 專(zhuān)家 Ｒ．Ｃ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９２年 提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其 英 文全稱(chēng)為 Ｇｏａｌ-ＢａｓｅｄＳｃｅｎａｒｉｏ，即基于目標(biāo) 的行 動(dòng)計(jì) 劃，它以使 學(xué)習(xí) 者獲 取現(xiàn) 實(shí)的問(wèn) 題解 決 技能為目的，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)獲取各種技能或程 序性知識(shí)的 有效途徑和方法 （徐曉 東等， ２００２）。 ·１８６· 第９章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式 ９．５．１�。牵拢雍�(jiǎn)介 １．ＧＢＳ要素分析 ＧＢＳ的構(gòu)成要素如圖 ９．１所示。圖 ９．１�。牵拢訕�(gòu)成要素 設(shè)計(jì)者自上而下進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先確定目標(biāo)技能，而實(shí)踐者則 是對(duì)最 下層的四個(gè)要素分 別 實(shí)施，下面對(duì)各要素進(jìn)行分析。 （１）目標(biāo)技能（ＴａｒｇｅｔＳｋｉｌｌｓ）。目標(biāo)技能 是 設(shè)計(jì)者希望通過(guò) ＧＢＳ傳 遞給 學(xué)生的 一系 列 技能。ＧＢＳ總是圍繞技能和過(guò)程來(lái)進(jìn)行的。 在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中，目標(biāo) 技能將 明確 地劃分 成可 以 直接進(jìn)行教學(xué)的層次，并且能夠清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生才有可能為達(dá)到這些 目標(biāo)，承 擔(dān) 他們應(yīng)負(fù)的責(zé)任。 （２）任務(wù)（Ｍｉｓｓｉｏｎ）�；谀繕�(biāo)行動(dòng)計(jì)劃 的具體 任務(wù) 表述 了學(xué)生 要努 力達(dá)到 的目 標(biāo)，它 為學(xué)生的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)，并抓 住了所要達(dá)到的 學(xué)習(xí)目標(biāo)的 本質(zhì)。具體任務(wù)關(guān)注的 是學(xué) 生 獲得了什么，而不是如何獲得 的。許多 ＧＢＳ可能都有同樣的任務(wù)，但 每一個(gè) ＧＢＳ中 的主 題 故事、關(guān)注點(diǎn)和操作過(guò)程都不盡 相同。在 制定任務(wù)時(shí)，設(shè) 計(jì)者必須考慮到 兩點(diǎn)：一是 學(xué)生 要 能夠清楚地知道何時(shí)完成任務(wù)，二是學(xué)生能認(rèn)識(shí)到完成目標(biāo)的意義。
（３）關(guān)注點(diǎn)（Ｆｏｃｕｓ）。ＧＢＳ的關(guān) 注點(diǎn)確定 了學(xué) 生通過(guò)學(xué) 習(xí)所 要掌握的 一般 任務(wù)類(lèi)型。 ＧＢＳ定義了四種不 同的 中心 任務(wù)，分 別 是設(shè) 計(jì)、診斷、發(fā)現(xiàn) 和控 制。 下面 用關(guān) 于貨 運(yùn)業(yè) 的 ＧＢＳ的實(shí)例對(duì)這四類(lèi)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明： ① 設(shè)計(jì)，學(xué)生在模擬的經(jīng)濟(jì)情境中創(chuàng)建自己的貨運(yùn)公司； ② 診斷，學(xué)生可能被聘為一個(gè)經(jīng)營(yíng)不 善的 貨運(yùn) 公司的首席 執(zhí)行 官，找出 公司面 臨的 問(wèn) 題并進(jìn)行解釋?zhuān)?③ 發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與其他同類(lèi)公司比較，找到值得借鑒之處，以改善公司的運(yùn)作； ④ 控制，運(yùn)作貨運(yùn)公司，進(jìn)行日常事務(wù)決策。 ９．５ 信息技術(shù)環(huán)境下基于 ＧＢＳ的學(xué)習(xí) ·１８７· 必須注意的是，在 ＧＢＳ中以 上任何一種類(lèi)型 的任 務(wù)的運(yùn)用都不排 除其 他類(lèi)型的 任務(wù)。 每個(gè) ＧＢＳ的關(guān)注點(diǎn)可以包含上述的部分或全部的任務(wù)類(lèi)型。 （４）主題故事（ＣｏｖｅｒＳｔｏｒｙ）。主題故事為 ＧＢＳ創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情 境。它規(guī)定了學(xué)生執(zhí) 行 任務(wù)時(shí)的具體前提，提供了活動(dòng)產(chǎn)生的情境及 讓 ＧＢＳ更具 吸引力的其他具體情節(jié)。主題 故 事對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行，是非常重要的，因?yàn)樗菫榱送瓿扇蝿?wù)而扮演的 一定 角色， 對(duì)行動(dòng)計(jì)劃中的任務(wù)而言，主題故事是與之俱來(lái)的，而且它一旦確定，就會(huì)直接影響 操作 過(guò) 程的建立。在設(shè)計(jì)主題故事時(shí)，最重要的是讓故事有連貫性和真實(shí)感。故事 的各成 分要 圍 繞主題設(shè)計(jì)得相互一致，以免使 學(xué)生感到迷惑。如果 一個(gè)給定的 角色中要包括某些 工具 和 場(chǎng)所，在 模擬 設(shè)計(jì) 中就應(yīng) 提供 這些工 具，ＧＢＳ的情 景也應(yīng) 包括 這些場(chǎng)所。要 想使 ＧＢＳ接 近 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就必須使主題故事顯得真實(shí)。如果學(xué)生從事的是一個(gè) 不真實(shí) 的主題故事，那 么 他們將無(wú)法運(yùn)用學(xué)到的常識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的問(wèn)題。
當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室噴霧干燥機(jī)網(wǎng)站位置:
